Оқытудағы құзыреттілік тәсіл білім мазмұнынан білімге, дағдыларға, сондай-ақ шығармашылық қабілеттерге, шығармашылық қызмет тәсілдеріне және эмоционалды-құндылық қатынастарға негізделген негізгі құзыреттіліктерді оқшаулауды білдіреді. Құзыреттілік – белгілі бір практикалық мәселелерді шешу үшін дағдылар мен білімдерді күнделікті өмірде практикада қолдану мүмкіндігі.
Бұл білім беру нәтижесі ретінде оқыту сапасын қамтамасыз етеді.
Жоғарыда айтылғандардың бәрінен қазіргі оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесінің өзектілігі айқын көрінеді.
Қазір балаларды оқытудың, дамытудың, тәрбиелеудің жаңа технологияларын іздеу және құру, бұрыннан белгілі технологияларды өзгерту өте маңызды және қажет.
Білім саласындағы ең қызықты технологиялардың бірі – белсенді оқыту технологиясы.
Белсенді оқыту – бұл педагогпен тікелей және кері байланыс негізінде білім алушылардың үздіксіз мақсатты және тиімді оқу-танымдық қызметін қамтамасыз ететін педагогикалық процесті ұйымдастыру тәсілі.
Г. Кожаспирова белсенді оқыту технологиясын «оқу процесін ұйымдастыру ретінде анықтайды, онда әрбір қатысушы белгілі бір рөлдік тапсырмаға ие болады, онда ол көпшілік алдында есеп беруі керек немесе топ алдында қойылған танымдық тапсырманың орындалу сапасы оның қызметіне байланысты болады», деп тұжырымдайды [1, 22 б].
Оқыту әдісі-күрделі педагогикалық білім – дидактикалық әдістер мен оқыту құралдары жүйесі. М. Махмутовтың пікірінше, «оқыту әдісі – оқыту қағидаттарымен шартталған педагогикалық өзара іс-қимыл ережелерінің жүйесі, оларды басшылыққа ала отырып, мұғалім мен оқушылар алға қойылған мақсатқа жетуге әкелетін нақты іс-қимылдардың әдістері мен тәсілдерін таңдайды» [2].
«Оқыту әдістері – мұғалім мен оқушылардың білім беру мазмұнын игеруді, оқушылардың ақыл-ой күштері мен қабілеттерін дамытуды, оларды өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі оқыту құралдарын игеруді қамтамасыз ететін дәйекті, өзара байланысты іс-қимыл жүйесі.
Белсенді оқыту, оның үлгілерін оқыту әдістемесіне енгізу – қазіргі маңызды мәселенің бірі әрі бірегейі. Нақты тұжырым жасау үшін білім алушының деңгейіне қарай талдау жасауға болады: оның оқу үдерісіне қарай белсенді араласуы, берілген тапсырма, материалды жеңіл меңгеріп кетуі, оқығанды, айтқанды есте дұрыс сақтауы бәрі де бұл мәселеге терең үңілуге апарады. Міне, сондықтан қазіргі күннің талабы – білім алушыны белсенді әрекетке қарай бейімдеу.
Бұл мақалада белсенді оқыту технологиясының теориялық негізі қарастырылады.
Белсенді оқыту кезінде білім алушы зерттеп отырған тақырыбын, талқылап отырған мәселесін, мәселеге тікелей әрі белсенді түрде араласуын қамтамасыз етуі тиіс. Себебі дәл осы жағдайда ғана білім алушының ішіндегі эмоциясы, білім алуға деген құштарлығы оянады. Осы құштарлықты, білім алуға деген мақсатты, мүддені саналы түрде тұлға бойында қалыптастыру үшін белсенді оқу мен оқытудың тиімді әдіс-тәсілдерін пайдаланамыз.
Белсенді әдіс дегеніміз, білім беруші мен білім алушы арасындағы сабақ кезінде өзара белсенді әрекеті жүзеге асатын оқу мен оқыту әдісі. Қазіргі білім жүйесіндегі түсінікпен сараласақ, белсенді әдіс – демократиялық стил. Яғни мұнда білім беруші мен білім алушы тең дәрежеде жұмыс істеп, сабақ барысында бір-бірімен тікелей коммуникация орнатады.
Оқытудың белсенді әдістерінің өзіне тоқталайық. Яғни оқытудың белсенді әдістері – оқу материалын игеру кезінде білім алушыларды белсенді ойлауға, практикалық тапсырмаларға негіз болатын әдістер. Белсенді әдістердің ерекшелігі, онда білім беруші (мұғалім) өзінің игерген білімін баяндап, оның есте сақталуын негіз етпейді, керісінше, білім алушылардың (оқушылар) өзара белсенді ойлауына, практикалық жақтан дамуына, өз бетінше білімді, тапсырманы меңгеруіне бағытталатын әдістер жүйесі игеруді білдіреді. Одан бөлек белсенді оқыту әдістерінің ерекшелігі ретінде ойлау мен әрекет етудің негізі болатын ояту формасы жатыр. Егер бұл форманы дұрыс пайдаланбаса, білім алу шының білімді игеруі, толық түсінуі және ұғымдарды ажыратуы – қиын.
Айта кету керек, білім беру мекемесінің кез келген түріндегі және оның деңгейіндегі мұғалім иеленуге арналған жеке әрі кәсіби қасиеттерді анықтаудан тұратын мәселе әлі шешілмеген. Ондағы басты міндет – ол өз оқушыларының алдында құндылықтар, білім, мәдениет әлемін, адам өмірінің терең мәні мен мақсатын ашуға, оларды жеке қалыптасу және даму жолымен сүйемелдеуге арналған, басқаша айтқанда, педагогикалық миссияны жүзеге асыру. Бұл мәселенің бір бөлігі мемлекет пен қоғамның кәсіби қызметті орындауға қойылатын талаптары ретінде педагогтің кәсіби стандартын шешуге арналған.
Жалпы педагогикалық технология – дара тұлғаны қалыптастыруға педагогикалық ықпалдарды ұйымдастыру қажеттілігінен туындаған өзара байланысты процестер [4,9]. Яғни біздің мақалада атап отырған белсенді оқыту әдісі де осы педагогикалық технологияның бір тармағы.
Бүгінде Қазақстандағы білім беру жүйесінде өзіндік жоспары, ұлттық әрі дәстүрлі үлгісі қалыптасып үлгерді. Соның ішінде білім алушылардың тұлғалық дамуын негіз болатын жаңа оқыту әрі белсенді оқыту технологиялары пайда болды. Дәл осы бағытта зерттеу жасаған отандық ғалымдар ретінде: Д.М.Жүсіпбалиеваны, Б.Ә.Әбдікәрімұлын, М.С.Мәлібекованы, Г.Қ.Нұрғалиеваны, Қ.Қабдықайырұлын, Ж.А.Қараевті, Ш.Т.Таубаеваны және т.б атай аламыз. Ал әлемдік ағартушылықта озық идеяларды жасаған, соған негіз болатын жобалардың бірі – ағылшын педагог ғалымдары Чарль Темпл, Куртис Мередит, Джинни Стилл ұсынған болатын. Олардың ұсынғаны оқу мен жазу арқылы сыни ойлаудың даму бағдарламасын жасау болған. Белсенді оқыту технологиясын енгізу, осы негізде білім сапасын арттыруда әлемдік елдердің бәрі дерлік зерттеу жасады. Орыс ғалымдары: В.В.Анисимов, А.А.Балаев, О.В.Барканова, А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский, И. Ивич, В.В. Истомина, Д.Н.Кавтарадзе, Е.Н. Корнеева, И.А. Лазарева, Т.В. Мурзинцева,М.М.Новик, С.А.Мухина, А.П. Панфилова, А. Пешикан, П.Е.Решентникова, Г.К.Селевко, М.Г. Сергеева сынды т.б зерттеушілер білім берудегі белсенді оқытудың, білім алушы мен білім беруші арасындағы қарым-қатынасты педагогикалық, психологиялық және әлеуметтік тұрғыда талдап, зерделеу жасады.
П.Д. Рабинович, Н.В. Сальникова мен А. С. Тарасов белсенді оқыту – бұл оқу процесін ұйымдастырудың тәсілі деп санайды. Онда оқытушылардың оқушыларға тапсырма беруі басым болады, ал қолданылатын әдістер, формалар мен құралдар бұл процесті ынталандырады, оқушының жеке ерекшеліктерін ескереді және қажетті мотивация деңгейін қамтамасыз етеді деп санаған. Оқу процесін ұйымдастырудың бұл түрінде мұғалім оқушының танымдық іс-әрекетін сауатты қалыптастырып, дұрыс бағыттап, оны ақпараттық кеңістікке жетелеп, қажетті әдістемелік көмекті уақытында ұсынуы керек.
Білім берушілер мен әдіскерлер үшін белсенді оқытуды жүзеге асыру дәстүрлі оқу процесіне қарағанда қиынырақ, өйткені мұғалім оқу міндетін қалыптастырып қана қоймай, оны модельдеп, мүмкін болатын шешімдерді анықтап қана қоймай, сонымен қатар оқушыларға зерттеуге деген қызығушылықты ояту және сәттілік сәттерін тудыру үшін жағдай жасауы керек.
Белсенді оқыту технологиясы негізінде келесі әрекеттерден тұрады:
- эмпирикалық оқыту;
- күрделі мәселелерді шығармашылық шешу;
- тиісті білім алу;
- бірлескен оқытуда топтық қолдау.
Оқытудағы жеке тұлғаның белсенділігінің деңгейі оның негізгі логикасымен, сондай-ақ адамның танымдық белсенділігінің деңгейін ғана емес, сонымен бірге оның жеке басының ерекшелігін де анықтайтын оқу мотивациясының даму деңгейімен анықталады.
Материалды алғашқы таныстыру немесе оны сөздің кең мағынасында қабылдау, оны түсіну, оны бекіту бойынша арнайы жұмыс және сайып келгенде, материалды игеру, яғни оны практикалық іс-әрекетке айналдыру сияқты кезеңдерді қамтитын дәстүрлі оқыту логикасына сәйкес, белсенділіктің үш деңгейі бар [5, 46 б]:
Көбею белсенділігі – оқушының білімді түсінуге, есте сақтауға, көбейтуге, үлгі бойынша қолдану тәсілдерін игеруге деген ұмтылысымен сипатталады;
Интерпретация белсенділігі – оқушының зерттелген өнімнің мағынасын түсінуге, байланыс орнатуға, өзгерген жағдайларда білімді қолдану тәсілдерін игеруге деген ұмтылысымен байланысты;
Шығармашылық белсенділік – білім алушының білімді теориялық тұрғыдан түсінуге деген ұмтылысын, проблемаларды шешудің тәуелсіз ізденісін, танымдық қызығушылықтардың қарқынды көрінісін қамтиды.
Аталған проблеманы теориялық талдау, озық педагогикалық тәжірибе ең сындарлы шешім оқушы белсенді жеке ұстанымға ие бола алатын, өзін оқу іс-әрекетінің субъектісі, өзінің жеке тұлғасы ретінде толық көрсете алатын оқытуда осындай психологиялық-педагогикалық жағдайларды жасау болып табылады деп сендіреді. Жоғарыда атап өткендеріміздің бәрі «белсенді оқыту» ұғымына негіз болады.
Белсенді оқыту дидактикалық процесті ұйымдастырудың негізінен реттеуші, алгоритмделген, бағдарламаланған формалары мен әдістерінен дамуға, проблемалық, зерттеу, іздеу, танымдық мотивтер мен қызығушылықтардың тууын, оқудағы шығармашылық жағдайларын қамтамасыз етуге көшуді білдіреді.
Орыс ғалымы М.Новик белсенді оқытудың келесі ерекшеліктерін анықтап, ұсынады [4 , 96 б]:
- Оқушы өз қалауына қарамастан белсенді болуға мәжбүр болған кезде ойлауды күшейту;
- Оқушыларды оқу процесіне тартудың жеткілікті ұзақ уақыты, өйткені олардың белсенділігі қысқа мерзімді және эпизодтық емес, көбінесе тұрақты және ұзақ болуы керек (яғни бүкіл сабақ барысында);
- Шешімдерді өз бетінше шығармашылық әзірлеу, оқушылардың мотивациясы мен эмоционалдылығының жоғарылау дәрежесі.
Белсенді оқыту технологиясы – бұл танымдық процеске қатыспау мүмкін болмайтын оқу процесін ұйымдастыру немесе әр оқушының белгілі бір рөлдік тапсырмасы бар, онда ол көпшілік алдында есеп беруі керек немесе топқа қойылған танымдық тапсырманың орындалу сапасы оның қызметіне байланысты жасалады.
Белсенді оқыту кезінде оқушы орталық орынды алады. Мұғалім сабақтың тақырыбын түсіндірмейді, тек көшбасшы ретінде әрекет ете отырып, оқудың дұрыс процесін қамтамасыз етеді: ол жолды көрсетеді, пәнді оқу ортасын дайындайды, оқушылар кеңес сұрай алатын кеңесші ретінде әрекет етеді.
Оқушы – оқу процесінің белсенді қатысушысы. Жаңа тақырып сұрақ, проблема, жағдай немесе балама ережелер түрінде шығарылады. Білім алушы олармен байланысты дереккөздерді зерттейді, тақырып туралы ойлайды және өз шешімдерін ұсынады. Ол өз пікірін талқылауға шығарады және оны талқылау барысында қорғайды. Егер әңгіме барысында қарама-қарсы идеялар пайда болса, онда ақпаратты толықтыруға немесе мәселенің логикалық шешімін табуға ынталандыру пайда болады. Белсенді оқыту ұжымдық жұмыстың рөлін, жоспарлауға негізделген және мәселелерді шешуге негізделген оқудың рөлін күшейтеді.
Бірқатар авторлар тұрғысынан белсенді оқытудың бірнеше артықшылықтары бар:
1. Бір уақытта болатын әрекеттер мен оқытудың шығармашылық тәсілі ұсынылады.
2. Оқыту нақты практикалық нәтижелер береді.
3. Білім алушылардың шығармашылық белсенділігі дамиды.
Танымдық тұрғыда еркіндік дегеніміз – өз бетінше ойлауға деген ұмтылыс пен қабілет, жаңа жағдайды бағдарлау, мәселені шешуге өз көзқарасын табу, үйреніп жатқан оқу ақпаратын ғана емес, сонымен бірге білім алу тәсілдерін де түсінуге деген ұмтылыс; басқалардың пікіріне сыни көзқарас, өз пайымдауларының тәуелсіздігі. Танымдық белсенділік және танымдық тәуелсіздік — оқушылардың оқуға деген зияткерлік қабілеттерін сипаттайтын қасиеттер. Басқа қабілеттер сияқты, олар іс-әрекетте көрінеді және дамиды. Белсенділік пен тәуелсіздіктің көрінісі үшін жағдайдың болмауы олардың дамымауына әкеледі. Сондықтан белсенді әдістерді кеңінен қолдану ақыл-ой және практикалық іс-әрекет, сонымен қатар оқу процесінің басынан бастап, адамның осындай маңызды интеллектуалды қасиеттерін дамытады, болашақта оның білімді үнемі игерудегі және оны практикада қолданудағы белсенділігін қамтамасыз етеді.
Белсенді оқытуды жүзеге асыру зерттеу, проблемалық және басқа белсенді әдістерді қолдануда тиімді. Мұғалім тапсырманы қалыптастырады, оны шешу жолдарын белгілейді және нәтижелерді ұсыну мерзімдерін белгілейді. Оқушы қолда бар ақпараттық көздер мен оқытушының кеңесін пайдалана отырып, қажетті нәтижелерге қол жеткізеді.
Бұл тәсіл ойлауды дамытуға ықпал етеді және ақпараттық ағындарды басқару дағдыларын дамытуға және шешім қабылдауға қажетті ақпаратты алуға мүмкіндік береді.
Оқытудың белсенді әдістері – білім алушылардың танымдық қызметін ынталандыратын әдістер. Олар негізінен белгілі бір мәселені шешу жолдары туралы еркін пікір алмасуды көздейтін диалогқа негізделген. Оқу және оқу-өндірістік қызметті жандандыру мағынасында оқытудың әртүрлі әдістерінің мүмкіндіктері әртүрлі, олар тиісті әдістің табиғаты мен мазмұнына, оларды пайдалану әдістеріне, мұғалімнің шеберлігіне байланысты. Әрбір әдіс оны қолданатын адамды белсенді етеді.
Оқытудың белсенді әдістері – бұл білім алушыларды оқу материалын игеру процесінде белсенді ойлау және практикалық іс-әрекетке итермелейтін әдістер. Белсенді оқыту негізінен мұғалімнің дайын білімді ұсынуына, оларды есте сақтауға және көбейтуге емес, белсенді ойлау және практикалық іс-әрекет процесінде оқушылардың білім мен дағдыларды өз бетінше игеруіне бағытталған әдістер жүйесін қолдануды қамтиды.
Оқытудың белсенді әдістерінің ерекшеліктері олардың негізінде практикалық және ақыл-ой әрекеттерін ынталандыру жатыр, онсыз білімді игеруде алға жылжу болмайды.
Оқытудың белсенді әдістері шиеленісті, жиі қайшылықты жағдайды саналы түрде құруға негізделген, бұл оқушыларды берілген ақпараттың толық болмауы, материалдық және уақытша ресурстардың шектеулілігі жағдайында, ал кейбір жағдайларда ойын басшылығының немесе оның басқа қатысушыларының қарсылығымен белгіленген мақсатқа жету үшін шешім қабылдауға мәжбүр етеді. Мұндай жағдайларда шешімдерді әзірлеу эмоциялармен бірге жүреді, бұл өз кезегінде зияткерлік резервтерді жұмылдыруды қамтамасыз етеді, танымдық белсенділікті ынталандырады және ұзақ уақыт назар аударуға мүмкіндік береді.
Танымның белсенді әдісі – бұл танымның белсенді әрекетінің процесі мен нәтижесі. Оқыту әдістері мен нысандарын жандандырудың маңызды шарттары оқушылардың мүдделерінің даму деңгейін ескеру, олардың бір-бірімен және мұғаліммен ынтымақтастығы, оқу процесіне ойын әрекетінің элементтерін енгізу болып саналады.
Оқытудың белсенді әдістері мыналар тән:
Мұғалімнің оқушыға деген көзқарасы өзіне тең;
Оқушының қолданыстағы мәліметтерге, ақпаратқа және т. б. сын тұрғысынан қарау және шығармашылық міндеттерді өз бетінше шешу арқылы білімін дербес алуы;
Пікірлердің, тәсілдердің плюрализмі, пікірге, басқа нұсқаға құрметпен қарау.
Оқытудың белсенді әдістері жеке адамға өз білімін «құруға», оны өмірде белсенді және шығармашылықпен жеке тұлғаны қалыптастыру үшін сатып алу ретінде пайдалануға мүмкіндік береді.
Белсенді оқыту, әдетте, келесі әрекеттерден тұрады:
эмпирикалық оқыту;
күрделі мәселелерді шығармашылық шешу;
тиісті білім алу;
бірлескен оқытуда топтық қолдау. Оқытудағы жеке тұлғаның белсенділігінің деңгейі оның негізгі логикасымен, сондай-ақ адамның танымдық белсенділігінің деңгейін ғана емес, сонымен бірге оның жеке басының ерекшелігін де анықтайтын оқу мотивациясының даму деңгейімен анықталады.
Жаңа деректі алғашқы таныстыру немесе оны сөздің кең мағынасында қабылдау, оны түсіну, оны бекіту бойынша арнайы жұмыс және материалды игеру, яғни оны практикалық іс-әрекетке айналдыру сияқты кезеңдерді қамтитын дәстүрлі оқыту логикасына сәйкес, белсенділіктің үш деңгейі болады:
1. Көбею белсенділігі – оқушының білімді түсінуге, есте сақтауға, көбейтуге, үлгі бойынша қолдану тәсілдерін игеруге деген ұмтылысымен сипатталады.
2. Интерпретация белсенділігі – оқушының пән мағынасын түсінуге, байланыс орнатуға, өзгерген жағдайларда білімді қолдану тәсілдерін игеруге деген ұмтылысымен байланысты.
3. Шығармашылық белсенділік – білім алушының білімді теориялық тұрғыдан түсінуге деген ұмтылысын, проблемаларды шешуді өз бетінше іздеуді, танымдық қызығушылықтардың қарқынды көрінісін болжайды [4, 36].
«Технология» гректің өнер, шеберлік, кез келген қызметте затқа ықпал ету іскерлігі, бұнда техника белгіленген мақсатқа тез жетуде көмектесетін жолдар, тәсілдер мен амалдар ұғымынан шығып отыр. Осыдан, технология өндірістік үрдістерінің нақты логикасы, берілген параметрдегі бір нәрсенің өнімдерін жасауды қамтамасыз ету. Технология өндірістік үрдіс ретінде өзара байланысқан элементтер жүйесінен тұрады: мақсат -> мазмұны -> амал және іс-қимыл -> нәтиже. Барлық үрдістік компоненттердің жиынтығы, оның қатал логикалық жүйелігі берілген параметрлердің қажет өнімдерін шығаруға қаншалықты кепіл береді. Технологиялық үрдістерді шешуде, релевантты мақсатымызға сәйкес технология деген, физикалық, химиялық, механикалық, биологиялық заңдылықтарды зерттеп экономикалық жағынан пайдалы өндірістік үрдістердің анықтау мен ен тиімді пайдалану үшін жасалған ғылым да бар, яғни шикізатқа, материалға немесе жартылай өңделген өнімдерге ықпал жасайтын, өндірістің құралдарына сай ғылым [6, 8-9 б].
Мәселе бойынша педагогикалық әдебиеттерді зерттей отырып, біз оқытудың белсенді әдістерінің келесі жіктемелерін анықтадық:
Орыс ғалымы Д. Н. Кавтарадзе «оқытудың белсенді әдістеріне пікірталас, рөлдік, имитациялық және іскерлік ойындар жатады»,-дейді [7, 58 б]. В.А. Ситаров іскерлік ойындарды, батыру әдісін, озық оқыту әдісін, микро-ашу әдісін, синектика әдісін бөліп көрсетеді [8].
Ғалым іскерлік ойындарды келесідей топтастырады:
«Миға шабуыл», «білгірлер клубы» сияқты «қыздыру» ойындары, тақырыптық ойын-сауық ойындары. Олардың міндеті-қатысушылардың мүдделері мен қиялын босату, ойын және ұжымдық мотивацияны белсендіру, зерттелетін материалға стандартты емес көзқарасқа бағыттау.
Ситуациялық рөлдік ойындар. Нақты жағдайларды талдауды және олардың рөлдік ойнауын қамтиды.
Сындарлы-рөлдік, проблемалық-рөлдік, пікірталас ойындары. Оларды пайдаланудың мақсаты іскерлік рөлдерді қабылдау және тиімді орындау дағдыларын қалыптастыру, өзара іс-қимыл мен ұйымшылдыққа, нәтижелі ынтымақтастыққа үйрету, ұжымдық шешімдерді әзірлеуге қатысу болып табылады.
Шығармашылық ойындар. Бұл техникалық, көркемдік, іздестіру және т.б. жобаларды құру бойынша ұжымдық шығармашылық. Оқушыларды осы ойындарға қосу шығармашылықтың дамуына, бастамашылыққа, батылдыққа, табандылыққа, жауапкершілікке тәрбиелеуге ықпал етеді.
Білімді бастапқы игеруге бағытталған белсенді әдістер ойлауды, танымдық қызығушылықтар мен қабілеттерді дамытуға, өзін-өзі тәрбиелеу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді, бірақ оларды жоспарлау кезінде олардың көп уақытты қажет ететіндігін есте ұстаған жөн.
Сондықтан бүкіл оқу процесін тек белсенді әдістерді қолдануға аудару мүмкін емес. Олармен қатар дәстүрлі дәрістер де қолданылады: қарапайым дәріс, түсініктеме, әңгіме. Осылайша, белсенді әдістер оқушылардың бір-бірімен, мұғалімдермен өзара әрекеттесуіне негізделген (жұмысқа кім кіретініне байланысты). Мұндай әдістер жас буынға қиын мәселелерді өздері шешуге мүмкіндік береді, тек бақылаушы болып қана қоймай, білім мен тәжірибе қиялдағы жағдайдан нақты жағдайға ауыстыруға мүмкіндік береді, уақытты «қысуға» да мүмкіндік береді, оқушылар үшін психологиялық тартымды және ыңғайлы болады.
Кәсіптік мектептің дидактикасындағы белсенді әдістер – бұл мұғалім мен оқу процесіне қатысушылар арасындағы, әртүрлі басқарушы құралдар мен ақпаратты тұтынушы немесе оқушылардың өздері арасындағы өзара әрекеттесу тәсілдері, бұл жағдайда оларды шағын топтарға бөлуге болады. Белсенді әдістерді қолданудың басты мақсаты – болашақ мұғалімнің кәсіби қалыптасуына жағдай жасау, білім беру процесіне қатысушылардың белсенділігін арттыру. Білім беру мекемелерінде белсенді әдістердің көптеген модификациялары қолданылады, мұнда әдістер оқыту формалары мен құралдарымен біріктіріледі және кейде бұл категорияларды өсіру өте қиын. Оқытудың белсенді әдістерінің мазмұнын анықтай отырып, белсенді әдістің сипаттамасы интегративті ұғым екенін және ілеспе оқыту формалары мен құралдарының сипаттамасын қамтитынын есте ұстаған жөн.
Дәріс, жоғарыда айтылғандай, оқыту әдісі ретінде мұғалімнің оқу - танымдық ақпаратты монологиялық баяндауын ұсынады.
Проблемалық дәріс – оқушылардың таным процесі іздеу, зерттеу жұмыстарына жақындайтын оқытудың белсенді әдісі. Проблемалық дәрістің табыстылығы оқытушы мен білім алушылардың бірлескен күш-жігерімен қамтамасыз етіледі. Оқытушының негізгі міндеті-ақпаратты жеткізу емес, тыңдаушыларды ғылыми білімді дамытудың объективті қайшылықтарына және оларды шешу әдістеріне тарту.
Проблемалық дәрістің логикасы ақпараттық дәрістің логикасынан түбегейлі ерекшеленеді. Егер оның мазмұны белгілі, тек есте сақталатын материал ретінде енгізілсе, онда проблемалық дәрісте оқушылар үшін белгісіз жаңа білім енгізіледі. Оқушының функциясы – ақпаратты қайта өңдеу ғана емес, өзі үшін белгісіз білімді ашуға белсенді қатысу.
Проблемалық дәрісте оқушылардың ойлауын «қосудың» негізгі дидактикалық әдісі – оның жағдайындағы кейбір қайшылықтарды тіркейтін және осы қайшылықты объективті ететін сұрақпен (сұрақтармен) аяқталатын танымдық тапсырма түрінде проблемалық жағдай жасау. Белгісіз -қайшылықты шешетін сұраққа жауап.
Танымдық міндеттер оқушылар үшін қиындықтарға байланысты қол жетімді болуы керек, олар оқушылардың танымдық мүмкіндіктерін ескеріп, зерттелетін пәннің аясында жатып, жаңа материалды игеру үшін маңызды болуы керек.
Оқытудың бір түрі ретінде проблемалық дәрістің дидактикалық құрылысы қандай?
Оның негізгі әдісі, кез келген дәрістегідей, тақырыптың негізгі ережелерін дәл және терең қамтитын логикалық үйлесімді ауызша баяндау болып табылады. Оқытушы дәріске дейін құрастырған оқу мәселесі мен бағынышты шағын проблемалар жүйесі презентация логикасына сәйкес келеді. Тиісті әдістемелік әдістердің көмегімен (проблемалық және ақпараттық сұрақтар қою, гипотезалар қою, оларды растау немесе теріске шығару, жағдайды талдау және т.б.) мұғалім оқушыларды бірлесіп ойлануға, белгісіз білімді іздеуге шақырады. Проблемалық дәрістегі маңызды рөл диалогтық типтегі қарым-қатынасқа жатады.
Дәрістің диалогтық дәрежесі неғұрлым жоғары болса, соғұрлым ол проблемаға жақын болады және керісінше, монологиялық презентация дәрісті ақпараттық формаға жақындатады. Проблемалық дәріс барысында мұғалім қайшылықты шешіп қана қоймай, логиканы, әдістемені көрсетіп, ақыл-ой әрекетінің әдістерін көрсетуі керек.
Проблемалық дәрісте келесі екі маңызды элемент негізгі болып табылады:
- тақырыптың негізгі мазмұнын көрсететін танымдық міндеттер жүйесі;
- пәні оқытушы енгізген материал болып табылатын диалогтық типтегі байланыс.
Осылайша, проблемалық сипаттағы дәрісте тыңдаушылар мұғаліммен үнемі «ойлану» процесінде болады және соңында проблемалық мәселелерді шешуде бірлескен авторлар болады.
Дәріс-визуализация – бұл көрнекілік принципін жаңа қолданудың нәтижесі, оның мазмұны психологиялық-педагогикалық ғылым мен медиа-педагогиканың заманауи жетістіктерінің, белсенді оқытудың формалары мен әдістерінің әсерінен өзгереді. Дәріс-визуализация ақпараттың екі түрін – ауызша және жазбаша – визуалды түрге түрлендіруге мүмкіндік береді және бұл білім беру мазмұнының ең маңызды, маңызды элементтерін жүйелеу және бөлу арқылы оқушыларға кәсіби ойлауды дамытады. Визуализация процесі – бұл әр түрлі ақпаратты визуалды кескінге айналдыру. Көрнекі ақпараттың кез келген түрі проблемалық элементтерге ие. Мұндай дәрісті дайындау техникалық оқыту құралдары (схемалар, сызбалар, сызбалар және т.б.) арқылы ұсыну үшін оқу ақпаратын көрнекі түрде қайта құрудан тұрады.
Екі дәріс – проблемалық мазмұндағы оқу материалы екі оқытушының бір-бірімен тікелей диалогтық қарым-қатынасында беріледі. Мұнда екі маман, мысалы, теоретик және практик, белгілі бір теорияның, көзқарастың жақтаушысы және қарсыласы сияқты әртүрлі позициялардан теориялық мәселелерді талқылаудың нақты кәсіби жағдайлары модельденеді.
Мұндай дәрісті өткізудің негізгі мақсаты, біріншіден, әр түрлі ғылымдар тұрғысынан осы немесе басқа мәселені Құзыретті түрде түсіну. Екіншіден, дәрісті бірге қабылдау оқушылардың назарын ең маңызды ақпаратқа аударуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, мұғалімдердің бірі ең маңызды ережелерді хабарлайды, ал екіншісі нақты фактілерде олардың мәнін ашады, осы идеяларды қолдану жолдарын көрсетеді. Үшіншіден, екеуінің дәрісі проблемалық мәселелерді шешу және шешу үшін қолданыла алады. Бұл ретте оқытушылардың бірі сұрақтарды тұжырымдайды, Ал екіншісі оларға жауап береді.
Дәріс-әңгіме және дәріс-пікірталас – бұл оқытушының аудиториямен диалогы, зерттелетін мәселе бойынша еркін пікір алмасу, идеялар. Кәдімгі дәрістің артықшылығы – ол тыңдаушылардың назарын тақырыптың маңызды мәселелеріне аударады, аудиторияның ерекшеліктерін ескере отырып, оқу материалын ұсынудың мазмұнын, әдістері мен қарқынын анықтайды.
Оқушылардың қатысуын әртүрлі әдістермен қамтамасыз етуге болады, мысалы, ақпараттық немесе проблемалық сипаттағы сұрақтармен (таңдану) аудиторияға жүгіну. Эффект әңгімелесу мен талқылауға арналған сұрақтарды тиісті түрде таңдағанда, оларды шебер мақсатты басқарумен ғана қол жеткізіледі.
Нақты жағдайларды талдау әдісі оқушылардың ғылыми көздерге жүгінуін ынталандырады, қойылған сұрақтарға жауап алу үшін теориялық білім алуға деген ұмтылысты күшейтеді. Алайда, бұл әдістің негізгі мақсаты – оқытушылардың аналитикалық қабілеттерін дамыту, олардың қолындағы ақпаратты дұрыс пайдалануға көмектесу, шешімдерде тәуелсіздік пен бастамашылықты дамыту.
Озық оқыту әдісінің тағы бір сәті перспективалық оқыту қағидатын жүзеге асыру болып табылады. Перспективалық дайындыққа арналған материал оқулықтардан немесе мерзімді басылымдардан алынады, сонымен бірге тақырыпты нақтылайтын және дамытатын қосымша микро жаттығулар қолданылады.
Қиын тақырыптарды зерттеу үш кезеңнен тұрады, қарапайымнан күрделіге дейін, барлық қажетті ауысулармен және практикалық іс-әрекет дағдыларын дамытумен аяқталады.
Сонымен, бірінші кезеңде жаңа ұғымдармен танысу, тақырыпты ашу орын алады. Анықтамалық схемалар негізінде дәлелді сөйлеу дамиды, түсіндірме басқаруды қолдана отырып әр түрлі жаттығулар жасалады. Бұл кезеңде белсенділікті, әдетте, күшті студенттер көрсетеді.
Екінші кезеңде ұғымдар нақтыланады және тақырып бойынша материалдар жинақталады. Білім алушылар схема-жалпылауға бағдарланады, дәлелдерді меңгереді, осы уақытта алғаш рет дербес ретінде ұсынылатын тапсырмаларды сәтті орындайды. Дәл осы кезеңде алға жылжу орын алады.
Осылайша, оқытудың жетекші белсенді әдістері (пікірталастар, рөлдік, іскерлік және имитациялық ойындар) бірқатар білім беру мақсаттарына қол жеткізуді қамтамасыз етеді:
1) Оқу пәні саласындағы уәждеме мен қызығушылықты ынталандыру; жалпы білім беру жоспарында; тақырыпты зерделеуді жалғастыру;
2) Бұрын алынған ақпараттың мәнін қолдау және күшейту басқа формада, мысалы:
фактілер;
кескін немесе жүйелік түсінік;
белгілі бір рөлдің бүкіл жүйемен байланысы;
әр түрлі мүмкіндіктер туралы кеңейтілген хабардарлық,
саясат және проблемалар;
нақты жоспарларды немесе мүмкіндіктерді жүзеге асырудағы салдардың әсері.
3) дағдыларды дамыту:
сыни ойлау және талдау;
шешім қабылдау;
өзара іс-қимыл (келіссөздер және сауда мәмілелері);
байланыс;
нақты дағдыларды меңгеру (өтінімдер жазу, ақпаратты жинақтау,
бюджетті дайындау);
топты басқару, қауіпті жағдайларда жұмыс істеу);
4) қондырғыларды өзгерту:
әлеуметтік құндылықтар (бәсекелестік және ынтымақтастық);
басқа қатысушылардың мүдделерін әлеуметтік рөлдерді қабылдау;
5) басқа қатысушылардың арқасында өзін-өзі дамыту немесе дамыту:
өз білімінің деңгейін түсіну, дағдыларды, көшбасшылық қасиеттерді игеру;
оқытушының (жаттықтырушының немесе басшының) қатысушының бірдей дағдыларын бағалауы.
Оқытудың белсенді әдістері – бұл ашық талқылау моделі, білім алушыларда жанжалдарды бейбіт жолмен дауласу, талқылау және шешу, яғни әмбебап құзыреттіліктерді қалыптастыру қабілетін дамыту.
Ғалым М. А. Рыбникова ең алдымен әдебиетті оқытудың үлкен білім беру және тәрбиелік міндеттерін атап көрсетеді. «Әдебиет – бұл әлем, адам өмірі, қоғам туралы білім. Әдебиет-дүниетаным мектебі. Әдебиет – бұл сезімдерді тәрбиелеу, бұл ерікті жаттығулар». М. Калининнің сөзіне сілтеме жасай отырып, автор әдебиет оқушылардың өз халқына деген сүйіспеншілігін, Отанға деген сүйіспеншілігін, адалдығын, еңбекке деген сүйіспеншілігін тәрбиелеуі керек екенін атап көрсетеді. Бұл міндеттер әдебиет курсының мазмұнымен де, бүкіл оқыту жүйесімен де орындалуы керек [9, 4 б].
Белсенді оқыту технологиясы белсенді оқыту принциптеріне негізделген, бұл оқушыларды әртүрлі әрекеттер мен жаттығулар арқылы оқу процесіне тартатын оқыту әдісі. Белсенді оқыту технологиясының ғылыми негізі оқытудың когнитивті және әлеуметтік-конструктивистік теорияларында жатыр.
Когнитивті конструктивизм оқыту – бұл адамның бар білімі мен тәжірибесі негізінде жаңа білім құруды қамтитын белсенді процесс екенін атап көрсетеді. Белсенді оқыту технологиясы студенттерді үйренгендерін қолдануды және олар ұсынған ақпаратты сыни тұрғыдан түсінуді талап ететін іс-шараларға тарту арқылы бұл процесті жеңілдетеді.
Әлеуметтік конструктивизм оқытудың басқа адамдармен өзара әрекеттесу арқылы жүретін әлеуметтік процесс екенін атап көрсетеді. Белсенді оқыту технологиясы топтық жобалар мен пікірталастар сияқты бірлескен оқу әрекеттері арқылы әлеуметтік өзара әрекеттесуге ықпал ете алады
Белсенді оқыту технологиясы сонымен қатар неврология саласындағы зерттеулермен қамтамасыз етіледі, бұл материалмен белсенді өзара әрекеттесу тиімдірек оқыту мен сақтауға әкеледі. Интерактивті және мультимедиялық элементтерді қосу арқылы белсенді оқыту технологиясы көптеген Сезімдерді ынталандырады және оқу процесін жақсарту үшін әртүрлі ұсыну әдістерін қамтамасыз етеді.
Жалпы, белсенді оқыту технологиясының ғылыми негізі оқу процесінде белсенді қатысу мен өзара әрекеттесудің маңыздылығын көрсететін оқыту теорияларына, сондай-ақ мидың ақпаратты қалай өңдейтінін және сақтайтынын зерттеуге негізделген.
Пайдаланған әдебиеттер тізімі:
- Г.М.Коджаспирова. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – Москва: Айрис-пресс, 2008. – 256 с.
- М.И. Махмутов. Современный урок. – М.: Педагогика, 1985
- Қисымова Ә.Қ., Увалиева Т.Ж. Оқыту технологиялары. – Алматы: 2007, 204 б.
- Колокольникова З.У., Митросенко С.В., Петрова Т.И. Технология активных методов обучения в профессиональном образовании – Красноярск: СФУ, 2007.
- О.В.Барканова. Активное социально-психологическое обучение / сост. - Красноярск : Литера-принт, 2011. - 377 с.
- Г.М.Кусаинов. Новая педагогическая технология: методология, теория и практика. - Усть-Каменогорск: Изд-во ВК ИЦРО XXI век, 1997. – 242 б.
- Д.Н. Кавтарадзе. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения – М., 1998.
- Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
- Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения . – 3-е изд. — М. : Учпедгиз, 1963. — 313, [1] с., 1 л. портр. — Темат. указ.: с. 309-311.